فيرا إف بيركنبيل — لماذا أصبح التعلّم المتوافق مع الدماغ اليوم أهم من أي وقت مضى

أتناول منذ سنوات مسألة كيفية تعلّم الناس فعليًا — لا وفقًا للمنهج الدراسي، بل وفقًا للقواعد التي يفرضها دماغنا حقًا. لم يجب أحد تقريبًا في المنطقة الناطقة بالألمانية عن هذا السؤال بمثل هذا الاتساق والقرب من التطبيق العملي مثلما فعلت فيرا إف بيركنبيل. توفيت عام 2011، لكن محاضراتها اليوم، بعد ما يقارب خمسة عشر عامًا، تُشاهَد أكثر مما كانت عليه في حياتها. وهذا ليس صدفة. فالسبب أن المشكلات التي وصفتها — الحفظ عن ظهر قلب دون فهم، والمدرسة التي تعمل ضد الدماغ بدلاً من العمل معه، والخوف كمكبح للتعلّم — أصبحت اليوم أكبر من أي وقت مضى. لذلك أود أن أعرض هنا بالتفصيل من كانت، وماذا طوّرت، ولماذا يخاطبني ذلك شخصيًا كأب ومدرّب أطفال في Hap-Ki-Do — وأين يمكن التعمّق أكثر في الموضوع.

من كانت فيرا إف بيركنبيل؟

ولدت فيرا فيليسيتاس بيركنبيل في 26 أبريل 1946 في ميونخ، وتوفيت في 3 ديسمبر 2011 في أوسترهولتس-شارمبيك إثر انصمام رئوي، بعد عملية جراحية أُجريت لها في العام نفسه بسبب سرطان المريء. لم يكن طريقها مستقيمًا على الإطلاق: فقد تركت المدرسة الثانوية بسبب خلافات عائلية، ودرست لاحقًا علم النفس والصحافة. ومنذ عام 1969 طوّرت تقنيات تعلّم خاصة بها، وابتداءً من عام 1970 ألقت أولى محاضراتها وأقامت ندواتها في الولايات المتحدة الأمريكية، ثم عادت عام 1972 إلى ألمانيا حيث عملت كمدربة حرة ومؤلفة كتب غير روائية. في عام 1973 أسست معهدها الخاص للعمل المتوافق مع الدماغ، ثم أنشأت لاحقًا دار نشر خاصة بها. وحتى عام 2000 كانت قد باعت بالفعل أكثر من مليوني كتاب — وحتى بعد عشر سنوات من وفاتها، ظلت مبيعات أعمالها في ألمانيا تصل شهريًا إلى أرقام من أربع خانات. في عام 2008 أُدرجت في قاعة مشاهير German Speakers Association، وفي عام 2010 حصلت على جائزة Coaching Award تقديرًا لإنجازاتها وإسهاماتها المتميزة.

المفهوم: التعلّم المتوافق مع الدماغ

المصطلح الذي ارتبط اسم بيركنبيل به ارتباطًا وثيقًا هو „متوافق مع الدماغ“ — وهو ترجمتها للمصطلح الإنجليزي „brain-friendly“. والفكرة الأساسية وراءه بسيطة لكنها جذرية: فأساليب المدرسة والتعلّم التقليدية غالبًا ما تعمل ضد الطريقة الطبيعية لعمل الدماغ بدلاً من العمل معها. ومن يعمل بدلاً من ذلك بالارتباطات التصويرية، وبإيقاع التكرار الصحيح، وبالاستخدام الواعي لنصفي الدماغ معًا، يمكنه بحسب قناعتها أن يحقق أضعاف ما يتيحه الحفظ التقليدي. ويقوم „نموذج الإمكانات“ الخاص بها على افتراض أن في كل إنسان قدرات نائمة أكثر بكثير مما يُظهره التعليم التقليدي. ولم يكن هذا الموقف مجرد نظرية يومًا — بل ترجمته إلى أدوات ملموسة جدًا وقابلة للتطبيق الفوري.

طريقة بيركنبيل لتعلّم اللغات

من بين أدواتها العملية الأكثر شهرة طريقتها في تعلّم اللغات، التي لا تزال تُباع حتى اليوم في صورة كتب وأقراص مدمجة ودورات عبر الإنترنت (وقد صدرت طبعتها الحادية والأربعون من كتابها المرجعي „Sprachenlernen leichtgemacht!“ في عام 2022). وتقوم هذه الطريقة على أربع خطوات: أولًا فك رموز النص عبر ترجمة حرفية كلمة بكلمة، ثم الاستماع الفعّال مع ترجمة كلمة بكلمة بالتوازي، يليه الاستماع السلبي في الحياة اليومية — مثلًا أثناء القيادة أو الأعمال المنزلية — وأخيرًا، وفي المرحلة الأخيرة فقط، الكلام والقراءة والكتابة بشكل فعّال. والفرق الحاسم عن التعليم المدرسي: لا يتم حفظ قواعد النحو مسبقًا، بل يتعرّف الدماغ على البنى بنفسه، تمامًا كما يفعل مع اللغة الأم.

أدوات التفكير: ABC-Liste وKaWa وKaGa

وإلى جانب تعلّم اللغات، نشرت بيركنبيل مجموعة من أدوات الإبداع والتفكير التي يتجاوز تأثيرها تعلّم اللغات بكثير. ولعل ABC-Liste هي أشهر أدواتها: إذ يكتب المرء الحروف الأبجدية واحدًا تحت الآخر، ويبحث بشكل عفوي لكل حرف عن مفهوم يتعلق بموضوع معيّن — وهي طريقة بسيطة لكنها فعّالة بشكل مذهل في كسر الجمود الفكري وإظهار المعرفة الكامنة في اللاوعي. وانطلاقًا من ذلك طوّرت KaWa (Kreatives Assoziatives Wortspiel، أي لعبة الكلمات الترابطية الإبداعية) وKaGa (Kreatives Assoziatives Gedankenspiel، أي لعبة الأفكار الترابطية الإبداعية) — وكلتاهما تقنيتان تتيحان تصوّر المعرفة والمشاعر المرتبطة بمفهوم ما بشكل منظّم بصريًا، دون أي معرفة مسبقة بقواعد الخرائط الذهنية التقليدية. وقد أطلقت على أسلوبها اللعوب في اكتساب المعرفة اسم „Non-Learning Learning Strategies“ — أي تعلّم لا يبدو كالتعلّم، وهو ما يجعله يُحفَظ في الذاكرة بشكل أعمق.

لماذا هذا الأمر بالغ الأهمية اليوم بالذات

نعيش اليوم في عصر يواجه فيه الأطفال والبالغون على حد سواء فيضًا من المعلومات لم يكن موجودًا بهذا الشكل في سنوات نشاط بيركنبيل. فالذكاء الاصطناعي يجيب في ثوانٍ عمّا كان يتطلب في الماضي ساعات من البحث في الكتب — ولهذا السبب بالذات تزداد أهمية القدرة على التفكير والربط والفهم بالدماغ الخاص، بدلًا من أن تقل. فالحفظ الصرف للحقائق يفقد قيمته، لأن الحقائق أصبحت متاحة في كل مكان. وما يهم هو الفهم، ونقل المعرفة، والقدرة على استيعاب الجديد بشكل مستقل — وهذا بالضبط ما تمثله أساليب بيركنبيل منذ عقود. وكأب لابنتين، أعيش هذا الأمر عن قرب: فالمدرسة لا تزال تنقل الكثير عبر الحفظ والضغط، بينما يُهمَل غالبًا الفهم الحقيقي ومتعة التعلّم. وكمدرّب أطفال في Hap-Ki-Do، أرى أيضًا يوميًا كم يسهل على الأطفال تذكّر تسلسلات الحركة عندما تُنقل إليهم عبر الصور والتكرار بالإيقاع الصحيح والمشاعر الإيجابية بدلًا من التدريب الآلي البحت — وهذا بالضبط المبدأ الذي وصفته بيركنبيل للتعلّم الذهني. كما أن التعلّم المتوافق مع الدماغ ليس رفاهية إضافية للشركات ورواد الأعمال الذين يجب عليهم باستمرار فهم تقنيات وأسواق وأدوات جديدة، بل ضرورة لعدم التخلف عن الركب في اقتصاد يتغيّر بسرعة فائقة.

إرثها: مُشارَك بحرية عن وعي

من الجوانب التي تثير إعجابي بشكل خاص طريقة تعامل بيركنبيل مع عملها الخاص. فقد سمحت صراحة، حتى في حياتها، بمشاركة تسجيلات محاضراتها بحرية — وهو إرث واعٍ للأجيال القادمة، قبل أن يصبح مفهوم „التعليم المفتوح“ شائعًا بوقت طويل. ولهذا السبب بالذات لا تزال مئات محاضراتها متداولة اليوم بحرية على الإنترنت، ولهذا السبب بالذات يكتشفها عامًا بعد عام أشخاص جدد لم يحضروا أبدًا أيًا من ندواتها مباشرة. وبعد وفاتها، حرص من بين آخرين مدربون ومدربات معتمدون منها شخصيًا على أن تظل محتوياتها متاحة مجانًا، وأن يستمر عملها عبر الندوات وبرامج الاعتماد.

تقييم صادق

ومع كل هذا الحماس، فإن الاكتمال يستوجب أيضًا تقييمًا نقديًا لا أريد أن أحجبه عن قرّائي. فبيركنبيل لم تكن باحثة في التعلّم فحسب، بل تبنّت في سنواتها اللاحقة أيضًا مواضيع من علم الأعداد (النومرولوجيا) والباطنية العملية، وكذلك بعض الأطروحات — مثل الفروق بين الجنسين في التعليم، أو وجود صلة محتملة بين فيزياء الكم والظواهر الخارقة للطبيعة — وهي أطروحات انتقدها المتخصصون والمؤسسات التعليمية بشكل واضح أحيانًا، لأسباب من بينها غياب الأدلة العلمية. وأرى من المهم أن أتناول هذا الأمر بصراحة، بدلًا من تمجيدها دون تمحيص. وفي الوقت نفسه، لا يغيّر ذلك شيئًا من كون عملها الأساسي حول التعلّم المتوافق مع الدماغ لا يزال حتى اليوم عمليًا ومفهومًا وفعّالًا بشكل ملموس بالنسبة لملايين البشر — وهذا بالضبط ما أقصده عندما أتحدث عنها.

أين يمكن التعمّق أكثر

من يرغب في تكوين رأيه الخاص، يجد لمحة جيدة قائمة على الحقائق في مقالة ويكيبيديا عن فيرا إف بيركنبيل: https://de.wikipedia.org/wiki/Vera_F._Birkenbihl

وقد جُمع عملها الكامل، بما في ذلك العديد من مقاطع الفيديو والـABC-Liste والمحاضرات المتاحة مجانًا، على الصفحة التذكارية birkenbihl.com: https://www.birkenbihl.com

وتوجد صفحة تذكارية يديرها مدربة ومدرّب معتمَدان منها شخصيًا، وتضم محتوى أصليًا مجانيًا ومواد تدريبية ودورات، على birkenbihl-uni.ch: https://birkenbihl-uni.ch

أما من يرغب في اقتناء كتبها وكتبها الصوتية ودوراتها اللغوية بنسختها الأصلية، فيجدها لدى دار Klarsicht Verlag في هامبورغ، التي لا تزال تنشر أعمالها حتى اليوم: https://www.klarsicht-verlag.de

خلاصتي الشخصية

أظهرت لي فيرا إف بيركنبيل أن التعلّم لا يجب أن يكون معركة ضد الدماغ، بل يمكن أن يكون تعاونًا معه — سواء كرجل أعمال عليه أن يفهم باستمرار أمورًا جديدة، أو كمؤلف يكتب عن التربية الحديثة، أو كأب يريد أن يجعل أطفاله أقوياء في مواجهة مستقبل غير مؤكد. وفي عالم يتغيّر بفعل الرقمنة والذكاء الاصطناعي بسرعة أكبر من أي وقت مضى، تبقى رسالتها المحورية أكثر راهنية من أي وقت مضى: لا مزيد من الحفظ عن ظهر قلب، بل فهم أفضل. وهذا بالضبط ما أكتب عنه أيضًا في كتابي „فن التربية في الفوضى“ — وقد كان عمل بيركنبيل بالنسبة لي أحد أهم مصادر الإلهام.